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《中国教育报》报道浙师大聚焦高校德育实践难题 把好未来教师师德培养的第一道关
日期: 2021-01-05 编辑: 供稿单位: 资讯中心

  14日,《中国教育报》6版头条报道浙江师范大学创办首届“新时代德育模式创新论坛”,聚焦高校德育实践难题,探讨并提炼新时代立德树人德育模式的新理念、新范式和新方法。


  文章从“  课程思政从‘附加’走向‘融合’”“  教师德育能力也需修炼升级”“ 人才培养德为先”三个方面,先容了论坛中专家的精彩观点以及浙江师范大学在教师、师范生师德培养中的探索与经验。

 


 链接:《中国教育报》:把好未来教师师德培养的第一道关


聚焦高校德育面临的实践难题,全国各地德育研究领域专家共同探讨——

把好未来教师师德培养的第一道关

□  朱慧  姚盼菲



浙江师范大学组织新教师们在校园里栽种师德树。方以琮 摄


  国无德不兴,人无德不立。近期,中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》明确提出,要健全立德树人落实机制,克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾,从根本上解决教育评价指挥棒问题,扭转教育功利化倾向,引导教师不断涵养高尚师德,以德施教、以德育德。



然而当前高校德育仍面临诸多实践难题:课程思政如何有效实施,教师德育能力如何修炼,评价机制如何优化,师范院校如何培养仁师,等等。近日,浙江师范大学创办首届新时代德育模式创新论坛,邀请全国德育研究领域的知名专家学者,全国师范院校教育学院院长代表、教师代表200余人,共同探讨并提炼新时代立德树人德育模式的新理念、新范式和新方法。

 

    课程思政从附加走向融合

 

课程思政在具体实施中还存在一些认知误区。

 

浙师大德育理论研究所所长李建华教授说:较为常见的问题是,把课程思政中的思政等同于思政课程中的思政,把课程思政的育人元素与专业课程简单对接,把课程思政建设作为部门工作任务化,并由此引发操作的套路化、育人的空心化、效果的形式化等问题。

 

李建华以著名的苏格拉底命题常识即美德来阐释课程思政,他认为只有让常识回归美德才是课程思政的根本出路。课程思政需要以社会主义核心价值观的培育为核心,借助各学科常识来构建更加全面、系统和广阔的思政常识体系,通过鲜明的美德指向和完整的思政常识来涵养个体完整的德行。

 

实践课程思政,不是要否定其他课程既往的育人成绩,而是要唤醒和提升各课程思想政治教育的自觉。

 

课程思政应该从附加走向融合浙江师范大学教师德育能力发展研究所所长蔡志良教授认为,德育不能脱离具体课程教学而进行,只有与具体教学内容、过程有机融合的德育渗透,才可能是学生养成美好德性、践行美善德行的有效途径。他提出,融合型的教学应具有以下特点:德育任务源于课程教学目标,德育内容与课程内容相融通;德育方法隐身于具体教学活动,德育过程与教学过程相结合。

 

华东师范大学教师教育学院院长周彬教授也认为,教师要用德育温暖课堂,用课堂传授德育。越来越丰富的教学方法、越来越科技化的教学工具,不一定是课堂的出路,而人性的温暖可能是课堂的一条归路。课堂需要融入情境,渗透情感与人性关怀,才能真正发挥育人作用。而课堂的温度源自于师生关系,最不能丢掉的不是老师的教学技能,而是师生之间的感情

 

教师应站在学生的立场,在教育教学和课堂管理活动中营造积极的价值氛围。清华大学教育研究院院长石中英教授表示,面对教学中的价值观分歧和冲突,教师更应发挥主导作用,抓住冲突所造成的价值观学习机会,鼓励深度交流和对话,培养学生健全的价值体系。

 

    教师德育能力也需修炼升级

 

国将兴,必贵师而重傅;贵师而重傅,则法度存。千百年来,中国社会一直保有贵师重傅的优良传统,将尊师重教与国家兴亡紧密联系起来。而对于今天的教师而言,德育能力是一个尤为重要的课题。

 

教育教学中,教师不是人格缺位的,很多价值观教育是通过教师的人格示范来完成的。石中英教授认为,在课程中开展价值观教育,应主要依靠四种途径:人格示范、常识涵养、方法支撑和评价引领,而人格示范是排在首位的,教师应不断提高自身的价值观修养,做学生价值观学习的好榜样。

 

在教师考核评价制度上,大家也曾经走过一段弯路。

 

南京大学教育研究院副院长操太圣教授指出:教师的绩效有很多是不可量化、难以测量的。而之前量化考核的管理模式遵循的是经济人的人性假设,偏离了高校教师的精神本质。

 

进行德育者,需有德的基本素养;善于德育者,需在德的氛围中浸染。操太圣认为,育人者应先育己,教师应做道德的表率。他用洋葱圈模型阐释了教师育己的过程:洋葱圈的核心是教师的使命感,逐层向外依次是自我认同、信念、常识和能力,最后才能产生德育的行为。教师必须有强烈的责任感、使命感,才能不断丰富自我、完善自我,最大限度地实现自身价值。

 

操太圣同时认为,教师德育能力的养成,需要共同体的合力:以教育政策给予标准化的约束,在实践中的自我修炼加深对德育工作的理解,以及最容易被忽略的,学校生态给予教师的影响和激励,学校生态中潜在的机制性、组织性、管理性因素,可能影响着教师德育能力的发展

 

华东师范大学教授高德胜认为,品格是教师道德领导力的关键构成,也是选择教师的第一条件,但现实中,品格反而成了最软、最弱的条件,一方面在于技能至上,选老师的时候往往看重候选人的常识水平、学历状态;另一方面即使对品格有所关注,但却找不到合适的衡量方法。他提出应将品格筛查作为选择教师的一个基本政策。

 

针对教师职后培训存在的问题,高德胜给出了自己的方案:培训课程应当重新设计,提升课程的道德感知,将教师的道德品质与道德素养作为培训的一项重点;从教师的专业发展需要出发,聚焦于教师工作中的困惑,通过培训来帮助教师重新思考教育中所遇到的困难与挑战;以民主的、科学的方式组织培训,使培训由额外的负担变成教师所渴望的学习机会。

 

    人才培养德为先

 

智能时代需要人具有创造力、灵活性,更重要的是要与众不同,有自己的竞争力,其本质难道不是追求私利?操太圣教授的质问引发了在场学者的热议,如果德育教育缺位,学生最终会成为精致的利己主义者

 

 作为树两代师表,铸两代师魂的师范院校,更应将德育放在重中之重的位置,全面系统地对师范生的师德发展施加影响,把好未来教师师德培养的第一道关。

 

华中师范大学教育学院院长雷万鹏教授以湖北省8个市16个县的实证调研为样本,对师范生招生、培养以及成效问题进行研究。研究发现,师范生与非师范生相比,在教学能力、职业认同等方面存在优势,但与中等师范学校培养的学生相比,整体质量下滑,尤其是在实践能力和敬业精神方面。现在的师范生还存在男女比例失调,从教意愿高但实际从教率低等问题。

 

针对这一研究结果,雷万鹏建议,结合新高考改革方案,改变以分数为主的招生标准,建立既看分,又看人的多元化招生选拔制度,遴选乐教适教的优秀学生攻读师范专业;师范大学需开设教师职业道德教育相关课程,增强师范生对教育事业的认同感;加大教学实践力度,改革师范培养模式,推动师范教育与教育行业的深度融合。

 

三位一体招生是浙江高考改革的一项创新之举,它将考生学业水平测试、综合素质测试和高考成绩以一定比例合成综合成绩,并择优录取。其中综合素质测试主要由高校制定方案,以浙江师范大学为例,其综测主要考查考生的专业素养、专业潜质和综合素质。多年对比下来,三位一体考生入校后各方面的表现都要优于裸考进来的学生。

 

这种招生方式是很好的尝试,考生对教师职业也有更多的认同。杭州师范大学教育学院实行院长温正胞教授认为,多学科交叉学习、双师型课程、以美育为主渠道的创新实践都有利于师范生德育能力的养成。

 

中国的希翼在教育。这是中国百校之父田家炳先生常挂在嘴边的话。论坛当天,他的纪念铜像也在浙师大田家炳楼前落成,他留给这所师范大学的,不仅仅是一栋大楼、一座铜像,他的精神激励着师范人以办好中国的教育为己任,努力培养担当民族复兴大任的时代新人。


编辑:朱慧



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